種植緣由：我們班有幾個孩子買了種植桶，他們不時的會向我匯報他們的發(fā)現(xiàn)，所以他們的種植活動引來很多小朋友羨慕的目光，其他孩子也找我說：“老師，我也想要”。（由于種植桶是從四班的一個家長那買的，我拿給那幾個孩子的，所以他們以為是我給的，都來找我要。）看著他們期望的目光，我怎么忍心拒絕呢？可是那一桶15 元錢，我又怎么能滿足孩子的種植需要呢？我思索著如何解決這件事：我家的兩個小孩也買了種植桶，每天他們都跟我報告他們的新發(fā)現(xiàn)，并拉著我去觀看，確實蠻有意思的。在種植方面可以讓孩子獲得各種經(jīng)驗，挖掘出許多教育價值。我又想到每次吃午飯時，孩子們總是悄悄地把蔬菜放在一邊或干脆跟老師說：“我不吃菜”。道理他們也都懂得：“蔬菜有營養(yǎng)，要多吃。”可他們就是咽不下去，這里原因是多方面的，可是跟他們不了解蔬菜，缺乏感情卻大有關(guān)系。我把這兩件事連起來，綜合各方面的分析后，決定就以種植蔬菜入手，開展蔬菜主題。

　　種植

　　于是在圣誕節(jié)前我給孩子帶來了一些蔬菜種子（袋裝的）和菜苗。為了給孩子一些神秘感和驚喜，說是圣誕老人帶來的禮物，并讓孩子猜猜是什么？我搖動著小白菜種子。迅說：“是巧克力?！表f華說：“是豆子?！标卣f：“是花生?！薄?“你們再聽聽它的聲音，看看它的袋子，猜猜會是什么呢？”在我的提醒下，自立馬上反應(yīng)過來：“是小白菜”。我反問：“為什么？”“我看到袋子上畫著小白菜?！?“你真聰明，可小白菜裝得進這小小的袋子嗎？”迅搶先答道：“我知道是小白菜的種子?！薄皩Γ切“撞说姆N子?！贝蠹覟椴鲁鼋Y(jié)果而興奮。（猜測禮物一個很隨意的環(huán)節(jié)，在老師的步步引導(dǎo)下也變成了孩子運用各種信息去判斷某一事物的學(xué)習(xí)，并讓孩子感受到猜測的快樂，也因此使他們對禮物更加興趣。）

　　孩子們對“圣誕老人”送來的禮物非常開心，大家都急不可待地想種植蔬菜。經(jīng)過一番熱烈的討論后，我們決定到到公園去取土。他們興趣勃勃地用小工具這邊挖挖，那邊鏟鏟，有的孩子干脆就用手捧，健雄拿到一桶又一桶，很能干。土拿夠了，可是怎么種呢？孩子們請教了保育員阿姨，阿姨給小朋友做起了示范，小朋友蠢蠢欲動。在阿姨的指導(dǎo) 下，孩子自己挖抗、播放種子（菜）、埋土、澆水，大家興奮地忙活了一個下午，種了三盤種子，一大盤蔬菜。（為了讓孩子見證蔬菜的整個成長過程，以及不同蔬菜成長過程的不同，同時因為離放假只有一個多 月，怕孩子看不到蔬菜的開花、結(jié)果過程，所以我有意準(zhǔn)備了三種常見的蔬菜種子和一些菜苗。）種種子的盤是一樣的？以后怎么區(qū)別呢？大家覺得應(yīng)該做個標(biāo)志牌，插在盤子旁邊。而標(biāo)志呢就采用吳自立的最簡單明了的辦法，把種子袋上的圖案剪下貼上就行了。大家一起記下種植日期，看看過幾天他們誰先發(fā)芽。放學(xué)后，孩子們拉著家長去看他們種的菜，并說：“這個是我種的?！?“這棵是我栽?！笨粗麄兛鞓返臉幼?，我覺得這是很有意義的活動。趁著興頭，我請孩子每人在家種植一盆蔬菜，在家進行管理、觀察，雙管齊下。

　　澆水

　　第二天，孩子到幼兒園的第一件事就是去看菜種長出來了沒有。一天、兩天過去了，還是沒有動靜，有的孩子就急著去翻土看。不時地問我：“菜怎么還不長出來？” 我勸他們耐心等待?？墒菨u漸地我發(fā)現(xiàn)孩子老是忘了給菜澆水，駐足觀看少了。我心里真不是滋味，本以為他們對種植那么興趣，想借此來培養(yǎng)幼兒對周圍事物的關(guān)注，學(xué)會關(guān)心、照顧、觀察事物，實現(xiàn)一舉多得的收獲，但是現(xiàn)在……我不甘心讓孩子就有那么一會的熱度，我又不想把自己的意志強加給他們。我想孩子之所以關(guān)注少了，是因為他們還是中班的孩子，他們雖然對新鮮事物很感興趣，但是他們的堅持性、耐性有限。當(dāng)他們期望的結(jié)果久久沒有出現(xiàn)時，他們的興趣也在漸漸減弱。不過既然想讓孩子去關(guān)心、照料蔬菜，就該賦予蔬菜生命特征，寓于感情色彩?？?，他們每次照顧娃娃家的娃娃多周到呀!

　　于是在一次起床倒水給他們喝完后，我故意提高嗓門：“我現(xiàn)在要給蔬菜寶寶喂水了，我看他們口渴得都蔫了。”聽著我的話，大家都搶著說：“老師，我去吃喂水?！薄５诙祉n迅喝完水后跟我說：“老師，蔬菜寶寶還沒喝水，我去給它們喂水”。為了鼓勵他的行為，以及帶動更多的孩子去關(guān)心照料蔬菜，我在集體面前表揚了他。結(jié)果引發(fā)了澆水熱潮，大家都想澆，只有三個澆水壺，他們就把“商店”中的瓶瓶罐罐，娃娃家中的鍋、碗、瓢、盆都派上用場了。剛澆完，又有另一個去澆水，弄得菜里都是水。經(jīng)常聽到他們互相責(zé)備：“水澆太多，菜會死掉。”看來他們知道這個道理，只是大家都想給蔬菜“喂水喝”都想關(guān)心照料，為了滿足大家這一需求，我請大家把家里種植的蔬菜都帶到幼兒園來。同時一起制作了澆水記錄表，讓他們看澆水記錄，如果今天有人澆過了就不用再澆了。澆水的事漸漸的不用老師操心了。

　　觀察記錄

　　可是我看到這些天來孩子似乎只滿足于澆水，而對蔬菜的觀察卻很少。而且我看他們帶來的在家種植蔬菜的記錄本，很多都是家長代勞的，看來孩子還不知道如何做觀察記錄，家長還不理解老師的意圖。為了引發(fā)幼兒對蔬菜的認(rèn)真觀察及持續(xù)觀察，我想得用上記錄：讓大家一起觀察種下去的蔬菜有沒有變化？怎么變化？每種菜的變化一樣嗎？于是我與孩子一起設(shè)計了觀察記錄，誰發(fā)現(xiàn)變化就把它的形狀畫下來，并在發(fā)現(xiàn)者下填上自己的座位號。第二天，健雄像發(fā)現(xiàn)了新大陸似的興奮地跟我說：“老師，小白菜發(fā)芽了”。聽他這么一說，我和其他小朋友趕緊圍過來仔細(xì)觀察，還真有許多小白菜冒出芽了，我用十分夸張的語氣（為 的是吸引更多的孩子過來觀察）說：“小白菜真的發(fā)芽了，讓我看看像什么呢？”韓迅說：“我覺得有點像托東西的小手?！?“圓圓的葉子好可愛?！蔽覟楣膭詈⒆觽兊陌l(fā)現(xiàn)，特別是第一位發(fā)現(xiàn)者——健雄，讓他把小白菜的變化畫下來貼在記錄表中。我則把他的話語記錄在旁邊，幫助其表達的更清楚，也讓家長能明白我們的做法及意義。并一起看看日期，數(shù)數(shù)小白菜種下7天就發(fā)芽了，然后請他把自己的發(fā)現(xiàn)和記錄告訴大家。我又在集體面前十分贊賞地表揚了他，鼓勵他堅持連續(xù)性觀察，以激發(fā)更多的孩子參與。從此每天都有孩子來報告他們的新發(fā)現(xiàn)，并不忘記錄他們的發(fā)現(xiàn)。“小白菜的葉子變了，變成小扇子的。”“現(xiàn)在好像蝴蝶一樣?！薄靶“撞碎L出第二層葉子了?！薄包S豆裂開黃黃的肚皮，露出綠綠的小點點?！薄包S豆的黃衣服都脫掉了，露出一片綠綠的葉子。”“它的葉子裂成兩片了。”“小白菜的葉子又孌了，像橢圓形?！薄芭赃呥€有齒呢？”……

　　測量

　　隨著時間的推移，孩子們在觀察過程中發(fā)現(xiàn)蔬菜的高矮差異越來越明顯。他們的話題又在轉(zhuǎn)移：“我的蒜寶寶又長高了?！薄拔业氖[寶寶長得比你的更高?！薄拔业母?，它已經(jīng)和我的這個手差不多長了?！辈⒂檬直葎澲甙?。噢，這是個新內(nèi)容，給蔬菜量身高。為了把孩子的觀察探索引向深入，我向孩子們提出了新的問題： “怎樣知道蔬菜寶寶長高了？可以用什么方法和材料給它們量身高？”在我的啟發(fā)下又引發(fā)了一場測量和制作測量工具的熱潮，他們找來了各種工具合作測量，并且還制作了長頸鹿測量尺、回形針測量尺、刻度測量尺、冰棍糕測量尺……

　　發(fā)現(xiàn)植物的向陽性

　　當(dāng)孩子們紛紛帶來自己種植的菜時，我們的走廊擺不下去了，我就把一盤黃豆放在種植架的底層。有一天孩子們發(fā)現(xiàn)下面的黃豆都歪著擠向外面。（由于植物的的向陽性，底層后面由于照射不到陽光，黃豆都向外面傾斜。）我鼓勵他們找出原因，他們作出種種的猜測和驗證，最后在我的引導(dǎo)下發(fā)現(xiàn)了傾斜的原因——向陽性。隨著蔬菜的不斷成長，孩子們的發(fā)現(xiàn)越來越多，他們的興趣也越來越濃。現(xiàn)在我們活動室走廊經(jīng)常很熱鬧，陳浩說“哇，現(xiàn)在我們這里像個小菜園。”韓迅說：“里面還有個菜市場呢，真好玩?！?

　　在我們的共同關(guān)注下，蔬菜一天天地長大了，關(guān)注他們的孩子也漸漸增多，孩子們的發(fā)現(xiàn)也多了，我們的學(xué)習(xí)還在繼續(xù)……

　　反思：回想與孩子一起種植蔬菜的整個事件，我們認(rèn)識到老師與環(huán)境在幼兒的發(fā)展中所起的重要作用。

　　首先，老師要善于捕捉幼兒的興趣和需要，作出價值判斷，從而把教育目標(biāo)寓于幼兒的興趣之中，物化在環(huán)境之中，生成有價值意義的教育活動。比如本次活動是在老師觀察幼兒的種植興趣和對種植的渴望后，分析了種植對孩子將獲得的經(jīng)驗與教育價值。又把讓幼兒喜歡蔬菜的教育目標(biāo)融入其中。從幼兒喜歡種植的興趣點入手，以蔬菜為載體，與孩子一起種植蔬菜，既滿足孩子的種植需要，又讓幼兒在種植管理過程中感知蔬菜的培育過程、生長變化、生長條件等，獲得各種有意的經(jīng)驗和體驗，增進全面了解.在照料中孩子們傾注了自己的感情，從而發(fā)自內(nèi)心地喜歡蔬菜。從種植開始，到每種蔬菜的成長，孩子們在不斷地觀察、比較、發(fā)現(xiàn)、探索的過程中，通過與環(huán)境的相互作用，學(xué)習(xí)和經(jīng)驗得到了生成和深化，對蔬菜的感情也在不斷加深，收到了預(yù)期效果。

　　2、在日常生活中蘊藏著許多學(xué)習(xí)的機會，老師要有敏銳的教育意識，不要錯過每一次讓幼兒學(xué)習(xí)的機會。比如看似沒有什么教育意義的猜測禮物環(huán)節(jié)，竟也成為幼兒學(xué)習(xí)運用相關(guān)信息判斷事物的學(xué)習(xí)。而后的怎么才能拿得又快又多的土、怎么種植、怎么區(qū)別、怎么管理、怎么觀察……都是孩子學(xué)習(xí)的機會，老師要善于把握這些機會，讓它們變成有意義的活動。

　　同時，為了確保學(xué)習(xí)的有效性老師必須不斷提出挑戰(zhàn)性任務(wù)和提供必要的支持。比如有了種子怎么辦？沒有土怎么辦？有了土又該怎么種呢？種種子的盤子是一樣的，怎么區(qū)別哪盤種的是什么菜？怎么知道誰澆了水，誰發(fā)現(xiàn)了變化？怎么知道蔬菜長高了，誰比誰高？為什么下層的黃豆都歪著擠向外面？……在這些問題拋出后，又及時地相應(yīng)的支持，比如：取土工具、種植工具、制作標(biāo)志工具、澆水工具等。正是在老師的這些挑戰(zhàn)性的問題和任務(wù)的引領(lǐng)下，以及為他們提供相應(yīng)的支持下，孩子們一步步地與環(huán)境和材料互動，并從中獲得許多有益的經(jīng)驗。

　　3、老師須時時地關(guān)注孩子，適時的牽引，以讓活動有意義的進行下去。幼兒很喜歡做事，觀察新鮮事物，但沒有堅持性，即使是他們很興趣的事物，關(guān)注的熱情也不久，要培養(yǎng)孩子將這種興趣保持下去，并從中獲得我們所期望的預(yù)期教育目標(biāo)，需要老師傾注大量的精力去關(guān)注，牽引孩子重新點燃興趣之火，并努力將教育目標(biāo)物化在環(huán)境與材料中，使幼兒在與環(huán)境的相互作用中主動獲得發(fā)展。當(dāng)孩子忘記給菜澆水時，老師利用每天倒水給他們喝的這個環(huán)節(jié)，以給蔬菜寶寶喂水喝為由，用移情體驗，重新燃起孩子對蔬菜的關(guān)心和照顧。當(dāng)發(fā)現(xiàn)澆水過剩時，又及時請大家把在家中的種植帶到幼兒園，同時用上澆水記錄。當(dāng)發(fā)現(xiàn)孩子忙于澆水、忘了觀察時，又及時用上了觀察記錄……正是老師時時地觀察著孩子的一舉一動，關(guān)注著孩子的動向，研究著措施，讓孩子們持續(xù)保持著興趣，步步前進……

　　4、從中我們也發(fā)現(xiàn)要培養(yǎng)孩子的某種興趣并把這種興趣持續(xù)下去，老師的積極參與對孩子們來說能起最好的帶動作用。因為孩子們在和老師一起做事情的時候，興趣總是最高。其次鼓勵語言、贊賞的目光又會激勵著幼兒去參與，再去觀察發(fā)現(xiàn)。當(dāng)發(fā)現(xiàn)孩子的好行為時總是給予贊賞，并在全班表揚。對孩子的發(fā)現(xiàn)總是給予鼓勵和贊賞，這些都激勵著更多的孩子去關(guān)心照料蔬菜，去觀察、去發(fā)現(xiàn)更多的發(fā)現(xiàn)。同時，為孩子提供更多的表現(xiàn)與展示的機會，是孩子們擁有成功感，增強自信心的必備條件，而成功與自信又會促進孩子自主發(fā)展并保持對某一事物的興趣性，使之不斷探索再獲成功，從而形成一個良性循環(huán)。

　　隨著活動的進展，蔬菜的變化，孩子們也在發(fā)展變化……

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